Ποιο είναι το στυλ μάθησης; | GR.Superenlightme.com

Ποιο είναι το στυλ μάθησης;

Ποιο είναι το στυλ μάθησης;

Κάνετε μια αναζήτηση στο Google για τις λέξεις «στυλ μάθησης» και θα βρείτε ένα μεγάλο αριθμό από ιστοσελίδες που ισχυρίζονται ότι μπορούν να προσδιορίσουν προτίμησε μαθησιακό στυλ σας σε ένα θέμα λεπτών. Είστε λεκτική μαθητή; Είστε ακουστική μαθητή; Είστε κιναισθητική μαθητή; Υποθετικά, εκείνοι με εξειδίκευση στην VAK (οπτική, ακουστική, κιναισθητική) σύστημα ταξινόμησης μπορεί να απαντήσει σε αυτές τις ερωτήσεις? μπορούν να παρέχουν μια διάγνωση για καλύτερο μαθησιακό στυλ σας.

Το σύστημα VAK είναι ένα από τα πολλά που ισχυρίζεται ότι είναι σε θέση να προσδιορίσει το στυλ μάθησης. Σε μία ερευνητές επανεξέταση εντοπίστηκαν πάνω από 70 διαφορετικά συστήματα ταξινόμησης στυλ μάθησης (LS) (1). Ο ορισμός των μαθησιακών στυλ ποικίλλουν, αλλά τα περισσότερα στον τομέα της εκπαίδευσης φαίνεται να συμφωνούν ότι τουλάχιστον περιλαμβάνει τον εντοπισμό προτιμώμενο στυλ ενός ατόμου της μάθησης και ταιριάζουν διδασκαλίας με αυτό το στυλ.

Η έννοια της Learning Styles είναι ελκυστική για τους μαθητές, τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς. Προφανώς, οι άνθρωποι είναι μοναδικοί, μαθαίνουν με διαφορετικούς ρυθμούς και προτιμούν διαφορετικού τύπου εμπειρίες. Ως επέκταση, Μαθησιακά Στυλ κάνει καλή αίσθηση. Μαθαίνοντας Στυλ επιτρέπουν στους μαθητές να αυτο-δοκιμή και να καθορίσει πώς καλύτερα να μάθουν. Κανείς δεν θέλει να πιστεύουν ότι έχουν μαθησιακές δυσκολίες. Είναι πολύ πιο άνετα να πιστεύουν ότι το υλικό ήταν δύσκολο να μάθω γιατί η διδασκαλία στυλ δεν ταιριάζει με μαθησιακές προτιμήσεις του καθενός, και όχι να σκεφτεί ότι ήταν δύσκολο γιατί οι κατάλληλες στρατηγικές μάθησης δεν χρησιμοποιήθηκαν.

Οι γονείς αρέσει η ιδέα ότι το παιδί τους λαμβάνει μια εκπαίδευση ειδικά για το προσωπικό στυλ μάθησης τους. Οι γονείς των παιδιών που δεν μαθαίνουν καλά να το βρείτε τουλάχιστον λίγο παρήγορο ότι τα προβλήματα μάθησης του παιδιού τους μπορεί να οφείλεται σε ακατάλληλη διδασκαλία, αντί για ένα ειδικό πρόβλημα του παιδιού.

Μια έρευνα που χορηγείται από Dekker και οι συνεργάτες του έδειξαν ότι το 93% των δασκάλων στο Ηνωμένο Βασίλειο πίστευε ότι τα άτομα μαθαίνουν καλύτερα όταν οι οδηγίες σύμφωνα με τις προτιμώμενες μαθησιακό στυλ τους (2). Μια μελέτη που διεξήχθη χρησιμοποιώντας ένα δείγμα της σχολής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (στις ΗΠΑ) διαπίστωσε ότι το 64% των συμμετεχόντων στη μελέτη απαντήσατε ναι στην κατάσταση «δεν διδασκαλία στο στυλ μάθησης του μαθητή ενίσχυση της μάθησης» (3). Μια έρευνα του Κέντρου Πληροφόρησης Εκπαιδευτικών Πόρων (ERIC) 2008 βρέθηκαν περίπου 2000 άρθρα σε περιοδικά, περίπου 900 παρουσιάσεις σε διεθνή συνέδρια και 700 βιβλία ή κεφάλαια βιβλίων για LS (4). Με μια τέτοια ευρεία εξάπλωση πίστη στην ιδέα LS πρέπει να υπάρχουν ισχυρά αποδεικτικά στοιχεία για να το υποστηρίξει; Λιγότερο από το 25% των εγγραφών από το Γραφείο αναζήτηση της βάσης δεδομένων του 2008 ήταν έγκριτα άρθρα.

load...

Coffield και οι συνεργάτες συγκέντρωσε μια μεγάλη βάση δεδομένων των LS σχετικές πληροφορίες (1). Η βάση δεδομένων αποτελείται από βιβλία, άρθρα σε περιοδικά, διατριβές, άρθρα περιοδικών, ιστοσελίδες, πρακτικά συνεδρίων, και αδημοσίευτα λογοτεχνία. Ένα μικρό μέρος των πληροφοριών που ήταν από επιστημονικά περιοδικά, και ένα ακόμη μικρότερο ποσό ήταν καλά ελεγχόμενες μελέτες.

Massa και Mayer πραγματοποίησαν μια σειρά πειραμάτων για να ελεγχθεί η αλληλεπίδραση χαρακτηριστικό-αγωγή (ΑΤΙ) υπόθεση (5). Η υπόθεση ATI προβλέπει ότι γραφίστες θα αποδίδουν καλύτερα στα τεστ όταν λαμβάνουν οπτική και όχι λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, και verbalizers θα αποδίδουν καλύτερα στα τεστ όταν λαμβάνουν λεκτική και όχι οπτικές μεθόδους διδασκαλίας. Τα αποτελέσματα της μελέτης δεν υποστηρίζουν την υπόθεση. «Σε γενικές γραμμές, τα αποτελέσματά μας δεν παρέχουν μια πειστική αιτιολογία για την προσαρμογή των διαφορετικών on-line προγράμματα διδασκαλίας για τους γραφίστες και verbalizers.»

Kratzig και Arbuthnott ελεγχθεί αν προτίμησης στυλ μάθησης συσχετίζεται με τη μνήμη σε κάθε μία από τις 3 αισθητικότητας (οπτικές, ακουστικές, κιναισθητικές) (6). Τα αποτελέσματα δείχνουν απόδοση της δοκιμής δεν συσχετίζονται με την προτίμηση στυλ μάθησης. Οι ερευνητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι τα αποτελέσματά τους αμφισβητούν τον ισχυρισμό ότι τα άτομα μαθαίνουν καλύτερα όταν έδωσε εντολή σύμφωνα με τις προτιμώμενες αισθητικές τροπικότητα τους.

Δεν υπάρχουν ισχυρές ενδείξεις για την υποστήριξη LS. Ωστόσο, αυτό δεν θα πρέπει να αποθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς από την προσπάθεια για τη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας. Διδασκαλία αρχάριους σε μια συγκεκριμένη περιοχή μπορεί να απαιτούν διαφορετικές στρατηγικές από τη διδασκαλία εκείνους με υψηλά επίπεδα γνώσης. Διαφορετικές στρατηγικές διδασκαλίας ενδέχεται να απαιτούνται για τη διδασκαλία διαφορετικά πράγματα? Δηλαδή, οι στρατηγικές μπορεί να εξαρτάται από το πλαίσιο.

Υπάρχει ένα μεγάλο σώμα της έρευνας σχετικά με τις στρατηγικές για τη μεγιστοποίηση της μάθησης. Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές καλούνται να επανεξετάσουν και να χρησιμοποιούν πληροφορίες από αυτή τη γραμμή της έρευνας, αντί να ξοδεύουν υπερβολικό χρόνο προσπαθώντας να εντοπίσει απατηλός μαθησιακό στυλ τους.

Βιβλιογραφικές αναφορές

  1. Coffield, F., Moseley, D., Hall, Ε, & Ecclestone, Κ (2004). Μαθαίνοντας Στυλ και Παιδαγωγική στη θέση 16 Μάθηση: μια συστηματική και κριτική. Λονδίνο: Μάθηση και Δεξιότητες Κέντρο Ερευνών.
  2. Dekker, S., Lee, NC, Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths στην εκπαίδευση: επιπολασμού και πρόβλεψης των παρανοήσεις μεταξύ των δασκάλων. Σύνορα στην Ψυχολογία, 3, 429.
  3. Dandy, Κ, & Bendersky, Κ (2014). Φοιτητών και διδασκόντων πεποιθήσεις για τη μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: συνέπειες για τη διδασκαλία. International Journal of Διδασκαλία και Μάθηση στην Ανώτατη Εκπαίδευση, 26, 358-380.
  4. Lilienfeld, SO, Lynn, SJ, Ruscio, J., & Beyerstein, BL (2010). 50 Μεγάλη Μύθοι της λαϊκής Ψυχολογία: Καταστρέφοντας ευρέως διαδεδομένες παρανοήσεις σχετικά με την ανθρώπινη συμπεριφορά. Malden, ΜΑ: Wiley-Blackwell.
  5. Massa, LJ, & Mayer, RE (2006). Έλεγχος της υπόθεσης ATI: Πρέπει πολυμέσα διδασκαλίας φιλοξενήσει verbalizer-οραματιστής γνωστικό στυλ. Μάθησης και Ατομικές Διαφορές, 16, 321-335.
  6. Kratzig, GP, και Arbuthnott, KD (2006). Αντιληπτική στυλ μάθησης και της μάθησης επάρκειας: Μια εξέταση της υπόθεσης. Εφημερίδα της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας, 98 (1), 238-246.

load...


Post Γονείς

Μπορούμε να αποφασίσουμε να μην ανησυχείς;

Post Γονείς

Παρατηρητική-Συμβουλευτική Διαταραχή και αξίες

Post Γονείς

Η απόλαυση ενός ναρκισσιστή έσωσε τη ζωή μου

Post Γονείς

Αντιμετώπιση της ψυχαναγκαστικής διαταραχής - όταν τα ένστικτα είναι λάθος

Post Γονείς

Η αποτυχία μας χαίρεται για την επιτυχία;

Post Γονείς

Νέες μητέρες: πώς να σταματήσουν να κάνουν, και απλά να είναι

Post Γονείς

Ψυχιατρική φροντίδα και το αγαπημένο σας πρόσωπο: γνωρίζετε τα νόμιμα δικαιώματά σας

Post Γονείς

Γιατί ο έφηβος σας δεν μπορεί να σας μιλήσει (μέχρι να είναι πολύ αργά)

Post Γονείς

Την ψυχαναγκαστική διαταραχή και την τεκμηριωμένη θεραπεία

Post Γονείς

Πώς να νικήσει τις πιθανότητες: συμβουλές από τους πολύ παντρεμένους

Post Γονείς

Παιδική ηλικία και έφηβος Συμπτώματα διαταραχής ελλειμματικής προσοχής

Post Γονείς

Ημέρα της μητέρας για άλλες μητέρες