Ο ρόλος του αδελφού στην κοινωνική και ακαδημαϊκή ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες | GR.Superenlightme.com

Ο ρόλος του αδελφού στην κοινωνική και ακαδημαϊκή ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες

Ο ρόλος του αδελφού στην κοινωνική και ακαδημαϊκή ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες

Τα αδέλφια των παιδιών της αναπηρία αποτελούν βασικό στοιχείο για την κοινωνική ανάπτυξη των ατόμων με ειδικές αδελφό τους. Αδελφοί και αδελφές έχουν μια δια βίου σχέση με ένα άλλο που τείνει να επεκταθεί πέρα ​​από την σχέση που έχει με τους γονείς (Powell & Gallagher, 1985, σ.12). Τα αδέλφια είναι δικό τους το πρώτο κοινωνικό δίκτυο (1985, σελ. Xiii). Η κατανόηση και η ενδυνάμωση των μη-άτομα με ειδικές ανάγκες αδελφό θα μπορούσε να μετατραπεί αισθήματα εχθρότητας, η ενοχή, ο θυμός και η ζήλια σε θετικές ενέργειες της εξυπηρετικότητα και αποτελεσματική διδασκαλία. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν τους τρόπους που αδελφό μπορεί να είναι τόσο θετική επιρροή και εκτός των πόρων για ένα μαθητή με ειδικές ανάγκες.

Τράπεζας και του Kahn 1982 ερευνητική μελέτη που απεικονίζεται με ακρίβεια την αναστάτωση στο παραδοσιακό οικογενειακό μοντέλο. Η παραδοσιακή οικογένεια δεν αποτελείται πλέον από τον πατέρα εργασίας και μητέρα νοικοκυρά. Ως κόστος ζωής έχει αυξηθεί, και οι δύο γονείς εργάζονται? εργάζονται και πλέον ώρες. Το διαζύγιο και ο νέος γάμος είναι μια συνεχής τάση. Το μέγεθος της οικογένειας μειώνεται, καθώς οι άνθρωποι έχουν λιγότερα παιδιά. Οι οικογένειες μετεγκατάσταση. Οι γονείς όλο και αυξανόμενη πιο τόνισε από την επαγγελματική και οικονομική καθήκοντα, αφήνοντας λιγότερο χρόνο για τα παιδιά τους. Οι παράγοντες αυτοί οδηγούν τα αδέλφια να έχουν ισχυρότερη και πιο αλληλοεξαρτώμενες σχέσεις (Powell & Gallagher, 1985, pp.13 - 14? Heller & Arnold, 2014, σελ.16). Οι εκπαιδευτικοί κατανόηση της οικογένειας δυναμική για ένα μαθητή με ειδικές ανάγκες είναι ζωτικής σημασίας για τη διαφοροποίηση. Γνωρίζοντας ότι υπάρχει μια μη-άτομα με ειδικές ανάγκες αδελφό της οικογένειας, καθώς και ενδεχομένως ακόμη και στο ίδιο σχολείο, θα μπορούσε να είναι ένα μεγάλο πλεονέκτημα για την κατ 'οίκον διδασκαλία και βοήθεια έξω από την τάξη.

1972 έρευνα Cicirelli ήταν ένας από τους πρώτους για να υποδηλώσει τη διδασκαλία της αποτελεσματικότητας των αδελφών κατά φύλο. Ο «βρέθηκε θηλυκό αδέλφια πιο αποτελεσματική από τους άνδρες αδέλφια ή θηλυκό μη αδέλφια στη διδασκαλία απλό εννοιολογικό καθήκοντα σε μικρότερα αδέλφια» (Powell & Gallagher, 1985, σελ.18). Σε μια συνεδρία θεραπείας ABA Ιούνιος 2015 με ένα μικρό παιδί διαγνωστεί με ήπιο αυτισμό, η μεγαλύτερη αδελφή κάλεσε τον περισσότερο από την ίδια τη μητέρα να εκτελέσει τις προτεινόμενες δραστηριότητες. Εκείνη θα τον δελεάζουν στο τραπέζι και προσωπικά τον παραδώσει τα παιχνίδια και τα flashcards, χρησιμοποιώντας τις γνώσεις της για να τον (2011) βοηθήσει. Εμπλοκή του αδελφού του και την επιθυμία της αδελφής του για τη συμμετοχή δημιουργήσει την αμοιβαία επωφελή σχέση που αλληλοεξαρτώμενες αδελφικές σχέσεις απαιτούν να βοηθήσει ένα παιδί με ειδικές ανάγκες.

Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς όσο παίζουν μεγάλο ρόλο στη διδασκαλία αδέλφια για τον αδελφό ή την αδελφή τους με ειδικές ανάγκες. Οι ενήλικες μπορούν να είναι πρότυπα στον τρόπο που προτείνουμε αδέλφια να χειριστεί συμπεριφορές, πώς θα διευκολύνουν την εμπλοκή των ατόμων με ειδικές ανάγκες και μη-άτομα με ειδικές ανάγκες αδελφό, και πώς αντιμετωπίσει τις ανησυχίες των μη-άτομα με ειδικές ανάγκες αδελφό. Στα εργαστήρια Meyer και Vadasy για τα αδέλφια των παιδιών με αναπηρίες, τους αδελφούς και τις αδελφές ανέφερε τα «δύο σημαντικούς τομείς της ανάγκης [ήταν] η ανάγκη για απλές, σαφείς εξηγήσεις για τα αίτια και τη φύση των μειονεκτημάτων, και η ανάγκη για επιβεβαίωση και υποστήριξη για τους συναισθήματα για συγγενών τους που έχει ειδικές ανάγκες»(Meyer & Vadasy, 1985 σελ. Ix). Οι εκπαιδευτικοί και οι ενήλικες μπορούν να είναι οι πόροι που τα παιδιά πρέπει να μάθουν περισσότερα για την αναπηρία. Επίσης, οι έμπιστους που τα παιδιά μπορεί να χρειαστεί να στραφούν σε περίπτωση αδελφό ή την αδελφή τους πείραζαν από τους φίλους του μη-άτομα με ειδικές ανάγκες αδελφό του.

Οι εκπαιδευτικοί πρώτα θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η οικογενειακή κατάσταση ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες. Σε μια οικογένεια όπου υπάρχει παιδί με αναπηρία, οι τάσεις έχουν αυξηθεί δραστικά σε σχέση με τις οικογένειες χωρίς παιδιά με ειδικές ανάγκες (Gallagher, Beckman, και Σταυρός, 1983, σ.10). Μεγαλύτερα αδέλφια ισχυρίζονται ότι αισθάνονται ένα σημαντικό βάρος της ευθύνης στην παρακολούθηση των αδέρφια τους (1983, σ. 13). Ενώ οι περισσότεροι αδέλφια έχουν την έμφυτη επιθυμία να συμμετάσχουν και να μάθουν με αδελφό τους, δεδομένων έχει αποδείξει τα διόδια τέτοια ευθύνη αναλαμβάνει τα μεγαλύτερα γυναικεία αδέλφια συγκεκριμένα. Πάουελ και Gallagher ανέφερε πως οι σχέσεις μεγαλύτερες αδελφές έχουν με τα αδέλφια τους με αναπηρίες μπορούν να επηρεάσουν το μέλλον τους.

load...

«Τα παλαιότερα θηλυκό αδέλφια ανέφεραν ότι έχουν σημαντικά μεγαλύτερη ευθύνη για το ανάπηρο παιδί... Κατά τη διάρκεια της σχεδόν καθημερινή επαφή με τον καθυστερημένο παιδί, που τοποθετήθηκε λιγότερη έμφαση στις στενές φιλίες, το γάμο και την οικογένεια, καθώς και των μελών της κοινότητας... Αυτο-αναφορές από τα αδέλφια σε αυτή τη μελέτη προτείνεται επίσης ότι τα αδέλφια αναλαμβάνουν τις ευθύνες για την τεκμαιρόμενη γονική ψυχολογικές ανάγκες, δηλαδή, μια ευθύνη ότι θα ξεπεράσει... Αντισταθμίσει τους περιορισμούς του ανάπηρου παιδιού»(1985, σελ. 33).

Heller και Arnold 2014 άρθρο ισχυρίζεται ακόμη ότι οι γυναίκες αδέλφια που συμμετείχαν στην έρευνα ήταν πιο ενεργά στη ζωή της αδελφό τους με ειδικές ανάγκες από το αρσενικό αδελφό (Heller & Arnold, 2014, σ. 23). Άνδρες και γυναίκες αδέλφια τείνουν επίσης να μαστίζεται από τα τρία μέλλον που σχετίζονται με τις ερωτήσεις που συνήθως προκύπτουν σε αυτές τις περιπτώσεις: τι θα συμβεί όταν ο αδελφός μεγαλώνει, ο οποίος θα φροντίσει για τη αδελφό αφού οι γονείς έχουν πεθάνει, και εάν η αναπηρία θα είναι πέρασε πάνω μέλλον των παιδιών του μη-άτομα με ειδικές ανάγκες αδελφό του (Meyer & Vadasy, 1985, σελ. 91). Αυτά τα κρίσιμα ερωτήματα μπορεί να επηρεάσει τις σχέσεις της μη-άτομα με ειδικές ανάγκες αδελφό του και τους στόχους της ζωής. Είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να είναι ευαίσθητοι σε αυτά τα ερωτήματα αδελφό. Θετική προσοχή σε αυτά τα είδη των ερευνών και από τις δύο εκπαιδευτικός και οι οικογένειες μπορούν να τονώσουν την ελπίδα ο αδελφός πρέπει να δημιουργήσει μια ισχυρή, επωφελούς σχέσης με το αδερφάκι τους με ειδικές ανάγκες. Μόλις αυτές οι ερωτήσεις απευθύνονται, όλα τα αδέλφια όσο θα μπορούσε να οικοδομήσουμε μια πιο θετική στάση και κατανόηση της αναπηρίας αδελφό τους.

Εκπαιδευμένοι καθηγητές παρέχουν επίσης εργαλεία για να κάνουν τα αδέλφια μεγάλους δασκάλους. Όπως αναφέρθηκε, τα αδέλφια είναι ένα άλλο πρώτο κοινωνικό δίκτυο. Πρόσφατη μελέτη Xiao Lei Wang για τη γλώσσα δείχνει ότι τα αδέλφια επηρεάσει σε μεγάλο βαθμό τη γλώσσα της ανάπτυξης? μεγαλύτερα αδέλφια επηρεάζουν ο νεότερος, ενώ μικρότερα αδέλφια να διορθώσει τα λάθη του παλαιότερου (Wang, 2016, σελ 48 -. 49). Η σύνδεση αδελφό εδώ θέτει ήδη τις βάσεις για τη μάθηση από ομοτίμους και την επιρροή. Επιπλέον, η θεωρία του Piaget της ομαδικής μάθησης και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης είναι μια κοινή θεωρία εφαρμόζονται συχνά στην τάξη. Οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν συνεργατικής μάθησης από ομοτίμους κατά το ακαδημαϊκό περιβάλλον, διότι τους συμμαθητές επηρεάζουν το ένα το άλλο με τρόπους που οι ενήλικες μπορεί να μην είναι σε θέση να (Γουλφολκ, 2014, σ. 43). Ο συνδυασμός σχέση αλληλεξάρτησης αδελφό και την αποτελεσματικότητα της μάθησης από ομοτίμους υπαγορεύουν ότι τα αδέλφια μπορεί να είναι οι δάσκαλοι που οι μαθητές με ειδικές ανάγκες πρέπει να φτάσει βασικά επίπεδα της κοινωνικής, ακόμα και ακαδημαϊκή μάθηση.

Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς μπορούν επίσης να επηρεάσουν τα αδέλφια να χρησιμοποιούν τακτικές συμπεριφοράς που σχετίζονται με. Όταν τα αδέλφια θυμώσει με αδελφό τους με ειδικές ανάγκες, για παράδειγμα, μπορούν να εργαστούν για τη χρήση του «I-δηλώσεις» όχι θυμωμένος καταστάσεις. Λέγοντας «Δεν μου αρέσει όταν λέτε ότι επειδή πονάει τα συναισθήματά μου» αντί για «Σταμάτα!» Επιτρέπει αδέλφια για την παροχή οδηγιών προς το αδελφό με ειδικές ανάγκες, καθώς και το πλαίσιο. Αυτό είναι επίσης ένα σημαντικά λιγότερο βλαβερός τρόπος για να αφήσει εκτός ατμό (Meyer & Vadasy, 1985, σελ. 9). Αγνοώντας αρνητικές συμπεριφορές και την προώθηση καλοί είναι επίσης ένας βασικός τρόπος για τα αδέλφια να ενσωματώσουν τη μάθηση στην σχέση αλληλεξάρτησης αδελφό. Τα αδέλφια μπορούν να ενθαρρύνονται να ψάξουν για καλή συμπεριφορά και να ενισχύσει τους με θετικό έπαινο ή ενσώματα πάγια περιουσιακά στοιχεία αδελφό τους αρέσει ιδιαίτερα (1985, σελ. 50). Ο αδελφός με αναπηρία είναι πιθανό να είναι πιο ανοικτή για το αδελφό από τη μητρική, και η μη-άτομα με ειδικές ανάγκες αδελφός θα επωφεληθούν από το αποτέλεσμα που έχει έναν αδελφό ή αδελφή θα μπορούσαν πιο εύκολα να αφορούν. Τα αδέλφια έχουν τη σχέση διδασκαλίας-μάθησης λόγω της ικανότητάς τους να είναι επιρροή, καθώς και συμμαθητές (Powell & Gallagher, 1985, σελ. 121).

Τα οφέλη που μπορεί να έχει αδέλφια στο αδελφό τους με ειδικές ανάγκες, τόσο των κοινωνικών και ακαδημαϊκών ρυθμίσεις έχουν αναθεωρηθεί με συνέπεια.

«Η αυξημένη κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ανάπηρου παιδιού και τα αδέλφια του ή της θα πρέπει να έχει θετικές επιπτώσεις στην ανάπτυξη των παιδιών... Σε περιπτώσεις όπου υπάρχει εκτεταμένη, θετική επαφή μεταξύ του ανάπηρου παιδιού και το αδελφό, ο αδελφός μπορεί να ασκήσει σημαντική επιρροή στη συμπεριφορά της άτομα με ειδικές ανάγκες του παιδιού, ίσως και μεγαλύτερη επιρροή από τους γονείς. Όταν οι ευκαιρίες για κοινωνική αλληλεπίδραση ενισχυθεί, και τα δύο παιδιά επωφελούνται από το αποτέλεσμα»(1985, σελ. 107).

Κατά τη διάρκεια του Σαββατοκύριακου Οικογένεια Πανεπιστημίου Lesley, δύο αδελφές και ο αδελφός τους με χαμηλό λειτουργικό αυτισμό πήγε στην πισίνα του ξενοδοχείου με τον πατέρα τους. Ο αδελφός αρνήθηκε να πάρει στην πισίνα καθώς δεν υπήρχαν σκάλες, μόνο μια σκάλα που θα τον υποχρεώσουν να πάει πίσω στην πισίνα. Ο πατέρας ενθάρρυνε τον αδελφό να πάει στην πισίνα χωρίς αποτέλεσμα. Δεν ήταν μέχρι δύο αδελφές καθοδηγείται από παράδειγμα στην είσοδο και την έξοδο από την πισίνα πολλές φορές μέσω σκάλας που αδελφό τους απόπειρα και με επιτυχία εισήλθε στην πισίνα με το ίδιο μέσο (Χαραλάμπους, 2015). Παρόμοια με τα παιδιά χωρίς ειδικές ανάγκες, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες μπορούν να κοιτάζουν προς ομάδα των συνομηλίκων τους και όχι από τους γονείς τους για συμβουλές σχετικά και παραδείγματα κοινωνικών δράσεων.

Ενώ η θετική επίδραση των προσπαθειών μη-άτομα με ειδικές ανάγκες αδελφό του στην αδέρφια τους με αναπηρία είναι εμφανής, οι εκπαιδευτικοί και οι οικογένειες θα πρέπει επίσης να γνωρίζουν τις αρνητικές επιπτώσεις που μπορεί να έχει για την ανάπτυξη συνήθως αδελφό. Τα αδέλφια έχουν αναφέρει αίσθημα εγκατάλειψης, τη ζήλια, την ενοχή και άλλα συναισθήματα της δυσαρέσκειας, επειδή οι γονείς προσέξουν περισσότερο το αδελφό με αναπηρία (Burbidge & Minnes, 2016, σελ. 149). Μπορεί να αισθάνονται αγανακτισμένοι στα διάφορα προνόμια και είδη αδέρφια τους που ενδέχεται να λάβουν και δεν έχουν (Williams & Piamjariyakul, 2014, σ. 43). Υπάρχουν, επίσης, καταγράφονται περιπτώσεις όπου τα αδέλφια εμφανίζουν συμπεριφορικά και συναισθηματικά προβλήματα που μπορεί να οδηγήσουν στην οικογένεια και την καριέρα διαταραχές (Cuzzocrea, Larcan, Costa, και Gazzano, 2016, σ. 54). Ενώ τα αρνητικά συναισθήματα τείνουν να είναι αναπόφευκτη, εκπαιδευτικός και γονέας παρέμβαση τεχνικές μπορούν πολύ εύκολα να μπαίνουν στο παιχνίδι εδώ (Smith, Polloway, Patton, και Dowdy, 2008, σ. 77). Οι γονείς θα πρέπει να απαντήσει σε ερωτήσεις των παιδιών σχετικά με ειδικές ανάγκες αδελφό τους, συντονίζουν τη δράση τους με το παιδί χωρίς αναπηρία, και να τονίσει τα επιτεύγματά τους χωριστά από εκείνες του αδελφό τους με ειδικές ανάγκες.

Σε μια μελέτη του 2003, ο Richard Hastings αξιολόγησε τη σχέση αδελφό με τα αδέλφια και τα αδέλφια τους με ειδικές ανάγκες. Η έρευνά του εκτίμησε ότι «όταν οι γονείς έχουν σχετικά κακές σχέσεις με την ομάδα θεραπείας του παιδιού τους, αυτό είναι πιθανό να μειώσει το επίπεδο της υποστήριξης, το οποίο και πάλι μπορεί να επηρεάσει τις σχέσεις των γονιών με τα αδέλφια των παιδιών με αυτισμό» (Hastings, σελ. 142, 2003 ). Το 2017, σχεδόν τέσσερα χρόνια μετά την πιο πάνω συνεδρία θεραπείας ABA Ιουνίου 2015 η μητέρα της γυναίκας αδελφό ανέφερε στην αξιολόγηση θεραπευτή ΑΒΑ που η κόρη της ήθελε να συμμετέχει στη βοήθεια του αδελφού της με θεραπείες αυτισμό. Παραδέχτηκε επίσης ότι πίστευε την κόρη της αισθάνθηκε «μείνει έξω» όταν θα δείτε διαφορετικές θεραπευτές έρχονται να «παίζουν» με τον αδελφό της και όχι μαζί της. Αυτή η απλή μητρικής παρέμβασης και ένταξης έκανε θαύματα για τις θεραπευτικές συνεδρίες? ο αδελφός με αυτισμό έγινε πιο κινούμενα και ενεργοποιείται όταν ο θεραπευτής ΑΒΑ έκανε αφορούν την αδελφή του και η αδελφή του ήταν πιο χρήσιμο και αποτελεσματικό εαυτό της. (2015? Tsamparli, Τσιμπιδάκη, & Ρούσσος, 2015, 10).

Όσον αφορά την παροχή πληροφοριών προς το αδερφάκι χωρίς αναπηρία, 1980 εκτίμηση Featherstone αγγίζει σε ένα βασικό σημείο. Ερευνητές στο παρελθόν, δήλωσε ότι τα αδέλφια «δεν θα πρέπει να γνωρίζουν τα πάντα, διότι τα αδέλφια δεν είναι οι γονείς.» Featherstone ισχυρίστηκε ότι τα αδέλφια γενικά δεν ήξερε τη ζωή χωρίς αυτό αδελφό. Τα αδέλφια θα έχει πιθανότατα μια δια βίου σχέση με την εν λόγω αδελφό πέρα ​​από τα χρόνια των γονέων. Τούτου λεχθέντος, θα πρέπει πληροφοριών που αλλάζει καθώς μεγαλώνει και να αναπτύσσεται και να τους δίνει μια ιδέα για το πώς θα πρέπει να υποστηρίζουν αυτό το αδελφό (Powell & Gallagher, 1985, 59 έως 60). Οι εκπαιδευτικοί και οι οικογένειες πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι, ακόμη και αν έχουν αδέλφια διδάσκουν αδέρφια τους με αναπηρία μπορεί να ανακουφίσει κάποια από επιβάρυνση της οικογένειας, τα αδέλφια χωρίς αναπηρία θα πρέπει σε καμία περίπτωση να εξαναγκάζονται να παρέχουν αυτή την υπηρεσία (1985, 124). Η βίαιη αλληλοεξαρτώμενα μάθησης και οι σχέσεις θα είναι επίσης σίγουρα προωθήσει τη δυσαρέσκεια και τα προαναφερθέντα αρνητικά συναισθήματα. Παροχή πληροφοριών και οι επιλογές είναι τα βασικά στοιχεία για την εξάλειψη των αρνητικών συναισθημάτων και τη δημιουργία αποδοχής.

Cerreto και Μίλερ το 1981 έρευνα έδειξε «ένα θετικό αποτέλεσμα για την κανονική αδελφό ο οποίος έχει έναν αδελφό ή αδελφή με ειδικές ανάγκες», όταν τα τυπικά αναπτυσσόμενα αδέλφια φέρεται να έχει επαρκώς αντιμετωπιστεί, παρασκευασμένα, ενημερώνονται, και να προσαρμοστούν στην κατάσταση (Powell & Gallagher, 1985 , σελ. 33). Με εργαστήρια, ομάδες υποστήριξης, και βιβλιογραφία για τα αδέλφια χωρίς ειδικές ανάγκες, καθώς και η μητρική παρέμβαση, τη γνώση και τη συμμετοχή του αδελφό χωρίς αναπηρία στη διδασκαλία του αδελφό με αναπηρία έχει αυξηθεί. Μερικοί θεραπευτές ενθαρρύνουν ακόμη και την τυπικά αναπτυσσόμενα αδέρφια να συμμετέχουν σε συνεδρίες θεραπείας και μιμούνται τη δράση των αδέρφια με αναπηρία να δημιουργήσουν μια συνειδητοποίηση και μια σύνδεση με τις διαφορές στη συμπεριφορά (Ahmed, 2015). Τώρα που ο ρόλος αδελφός έχει περαιτέρω στην έρευνα, υπάρχουν μεγάλες και ποικίλες μεθόδους για να αξιοποιήσουν αυτό να επηρεάσει θετικά ένα αδελφό με αναπηρία.

Με την ενσωμάτωση του IDEA της ένταξης στη ρύθμιση γενικής παιδείας, τα αδέλφια να γίνει μια πηγή από πρώτο χέρι γνώση και βοήθεια προς την κοινότητα στο σύνολό της (Τέξας Συμβουλίου για αναπτυξιακές διαταραχές, 2013). Βασικές αλλαγές με την ανάπτυξη και την προώθηση της κοινωνικής ένταξης στα σχολεία ενσωματώσει περαιτέρω την κοινωνική δυναμική αδέλφια σας βοηθήσει να δημιουργήσετε μέσα σε ένα σχολικό περιβάλλον (Powell & Gallagher, 1985, σελ. 152). Τα αδέλφια ανοίξει το δρόμο για την θετική επιρροή και μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις δικές τους εμπειρίες και γνώσεις στο σχολικό σύστημα για να κάνουν συνειδητές αποφάσεις με τους γονείς. Μπορούν επίσης να είναι υποστηρικτές για το δικό τους αδελφό ή άλλους μαθητές με ειδικές ανάγκες στην κοινότητα του σχολείου ένταξη (1985, σελ. 124). Με το να είναι ένα σύστημα υποστήριξης τόσο εντός όσο και έξω από την τάξη, τα αδέλφια μπορεί να είναι μια πολύτιμη συμβολή στην κοινότητα για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες. Ενώ τα οφέλη ανάπτυξη αδέλφια έχουν συνήθως για τα αδέλφια τους με αναπηρία είναι εμφανής, την έρευνα και την τρέχουσα παρεμβάσεις έχουν δείξει πως τα αδέλφια μπορούν επίσης να επωφεληθούν από το να έχουν έναν αδελφό ή αδελφή με ειδικές ανάγκες. Είναι ο ρόλος των εκπαιδευτικών και των οικογενειών να εξασφαλιστεί η ωφέλιμη σχέση μεταξύ του αμφιθαλή με αναπηρία και την αμφιθαλή χωρίς αμοιβαίως κατανοητό και θα εκτιμηθεί.

Τώρα, περισσότερο από ποτέ, τα αδέλφια γίνει πιο πολύτιμο πόρο για τους δύο εκπαιδευτικούς και τους μαθητές με ειδικές ανάγκες. Τα άτομα με ειδικές ανάγκες ηλικίας από αποτελεσματικών ειδικά προγράμματα παρέμβασης και εκπαίδευσης, όπως ΑΒΑ, στην ηλικία των 21. Σε μεγάλες πολιτείες όπως η Φλόριντα, τη Γεωργία, Τενεσί, Ιλλινόις, και τη Νέα Υόρκη με τους μεγαλύτερους πληθυσμούς των μαθητών με αναπηρία, περιορισμένη χρηματοδότηση κατανέμεται σε σύγκριση να «μικρής κατάσταση ομολόγους τους», όπως Delaware και Rhode Island (McCann, σελ. 20, 2014). Με χρηματοδότηση για ειδικά προγράμματα εκπαίδευσης περιορίζονται στα σχολεία και έξω από το τυπικό ακαδημαϊκό περιβάλλον, χώρο για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες στην διάρκεια της ημέρας αποκαταστάσεις ή άλλα ειδικά προγράμματα είναι περιορισμένη. Ασφαλιστική κάλυψη λήγει επίσης στις 21, αφήνοντας τις οικογένειες να δαπανήσει υπέρογκα ποσά για ειδικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες out-of-τσέπη. Οικογένειες με μικρότερο εισοδήματα αγώνα με την τήρηση των οικογενειών τους στη ζωή και την εξασφάλιση της συνεχούς προόδου του παιδιού τους με ειδικές ανάγκες. Με λίγο δεν προγράμματα ή ευκαιρίες που υπάρχουν, οι μαθητές με αναπηρία θα υποχωρούν γρήγορα από την πρόοδο που έκαναν κατά τη διάρκεια του χρόνου τους στο ακαδημαϊκό περιβάλλον (Snow, 2015).

Η μελέτη, βελτίωση, και το όφελος της σχέσης αδελφό πρέπει να μελετηθούν για να χρησιμεύσει ως μια επέκταση της εκπαίδευσης των μαθητών με ειδικές ανάγκες. Εκτιμώντας τα άτομα με ειδικές ανάγκες θα χάσουν την πρόσβαση σε ειδικά προγράμματα σε μια ορισμένη ηλικία, η πιθανότητα ότι ένας αδελφός μπορεί να συνεχίσει να προωθεί, το σχεδιασμό, και να βοηθήσει στη δια βίου εκπαίδευση τους είναι σημαντικά υψηλότερο. Οι εκπαιδευτικοί εξυπηρετούν τους μαθητές τους για το παρόν και το μέλλον τους, όταν κατανοήσουν και να προωθηθεί η σχέση αδελφό.

Βιβλιογραφικές αναφορές

Ahmed, N. (2015, 25 Μαρτίου). ABA θεραπεία Συνεδρία [Προσωπική συνέντευξη].

Burbidge, J. & Minnes, Ρ (2014). Η ποιότητα της σχέσης Ενηλίκων αδέλφια με και χωρίς Αναπτυξιακές Αναπηρίες. Οικογενειακές σχέσεις, 63, 148-162.

Χαραλάμπους, P. (2014, Οκτώβριος 25). Πανεπιστήμιο Lesley Οικογένεια Σαββατοκύριακο [Προσωπική συνέντευξη].

Cuzzocrea, F., Larcan, R., Costa, S., & Gazzano, C. (2014). Αρμοδιότητα Γονέων και Κοινωνικών Δεξιοτήτων σε αδέλφια των παιδιών με ειδικές ανάγκες. Κοινωνική Συμπεριφορά και προσωπικότητα, 42 (1), 45 - 58.

Gallagher, J., Beckman, Ρ, & Cross, Ρ (1983). Οι οικογένειες των παιδιών με ειδικές ανάγκες: Πηγές άγχους και τη βελτίωση του. Εξαιρετική παιδιά, 50, 10-19.

Γερασίμου, A. (2011, 18 Ιουνίου). ABA θεραπεία Συνεδρία [Προσωπική συνέντευξη].

Γερασίμου, Ε (2015, 7 Μαρτίου). ABA Αξιολόγηση και Θεραπεία Session [Προσωπική συνέντευξη].

Hastings, R. (2003 1 Απριλίου). Συμπεριφορική Προσαρμογή των αδέλφια των παιδιών με αυτισμό

Ασχολούνται με την Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς Προγράμματα Πρώιμης Παρέμβασης: Το συντονιστικό ρόλο της κοινωνικής υποστήριξης. Εφημερίδα του αυτισμού και Αναπτυξιακές Διαταραχές, 33 (2), 141 - 151.

Heller, Τ & Arnold, C. (2010). Τα αδέλφια του Ενήλικες με αναπτυξιακές δυσκολίες: Ψυχοκοινωνική Αποτελέσματα, σχέσεις, και μελλοντικό σχεδιασμό. Εφημερίδα της πολιτικής και πρακτικής σε διανοητική αναπηρία, 7 (1), 16-25.

McCann, C. (2014, 25 Ιουνίου). Σύντομα νέα αμερικανική Εκπαιδευτικής Πολιτικής: ομοσπονδιακή χρηματοδότηση για Φοιτητές με Αναπηρία? Η εξέλιξη της Ομοσπονδιακής Ειδικής Αγωγής Οικονομικών στις Ηνωμένες Πολιτείες. Ανακτήθηκε 30 Ιούν 2017, από https://www.newamerica.org/downloads/IDEA_6_25_2014_FINAL.pdf

Meyer, Δ, και Vadasy, P. (1985). Ζώντας με έναν αδελφό ή αδελφή με Ειδικές Ανάγκες: Ένα βιβλίο για Sibs. Σιάτλ: Πανεπιστήμιο της Ουάσιγκτον Press.

Πάουελ, T., & Gallagher, P. (1985). Brothers & Sisters: Ένα ειδικό μέρος του Εξαιρετική οικογένειες. Βαλτιμόρη: Brookes Pub.

Χιόνι, Κ (2015, 12 Απριλίου). «Εσείς δεν ξεπερνούν τον αυτισμό»: Τι συμβαίνει όταν Βοήθεια τελειώνει στα 21; Ανακτήθηκε 30 Ιούν 2017, από http://www.nbcnews.com/news/us-news/you-dont-outgrow-autism-what-happens-when-help-ends - 21-n340066.

Τέξας Συμβουλίου για την Αναπτυξιακή Αναπηρίες (2013). Ειδική Εκπαίδευση Δημόσια Πολιτική - IDEAL έργου. (2013 1 Ιανουαρίου). Ανακτήθηκε 13 Απριλίου 2017, από http://www.projectidealonline.org/v/special-education-public-policy/

Tsamparli, Α, Τσιμπιδάκη., Α, Ρούσσος, P. (2011). Τα αδέλφια στην ελληνική οικογένεια: ανατροφή ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες. Σκανδιναβικές Εφημερίδα της αναπηρίας Research, 13 (1), 1 - 19.

Smith, TEC, Polloway, Ε, Patton, J., & Dowdy, C. (2008). Διδασκαλία μαθητών με ειδικές ανάγκες Στις Ρυθμίσεις Inclusive (4η έκδοση). Νέα Υόρκη: Pearson / Allyn & Bacon.

Wang, Χ (2014). Κατανόηση Γλώσσα και Γραμματισμός Ανάπτυξη Διάφορα μαθητές στην τάξη. Hoboken: Wiley.

Williams, Ρ, και Piamjariyakul, U. (2010). Αναπτυξιακές Αναπηρίες: Επιδράσεις στις Λοιπόν αδέρφια. Θέματα στην Περιεκτική Παιδιατρική Νοσηλευτική, 33, 39-55.

Γουλφολκ, A. (2010). Εκπαιδευτική Ψυχολογία (11 ed.). Άνω Saddle River, NJ: Merrill.

load...


Post Γονείς

Γονική ενοχή των παιδιών που αντιλαμβάνονται τις αποτυχίες, μέρος 2

Post Γονείς

Διατηρώντας τη νηφαλιότητα όταν το σπίτι για τις διακοπές

Post Γονείς

Μήπως οι φοιτητές βοηθούν το facebook να προσαρμοστεί στο κολλέγιο;

Post Γονείς

Κρατώντας το παιδί σας απαλλαγμένο από την έλλειψη προσοχής

Post Γονείς

Η κοινωνική νευροεπιστήμη της εκπαίδευσης: βελτιστοποίηση της προσκόλλησης και της μάθησης στην τάξη

Post Γονείς

Όταν ο σύντροφός σας είναι συναισθηματικά παρακράτηση

Post Γονείς

Είναι κάθε κακό συμβάν τραυματικό; 11 περιπτώσεις που έχουμε την τάση να αγνοούμε

Post Γονείς

5 πιθανοί λόγοι για τους οποίους προσελκύουμε ναρκιστές

Post Γονείς

Η δύναμη παίζει μεταξύ αδελφών και οικογενειών

Post Γονείς

Τα ψηφίσματα του νέου έτους: καλές προθέσεις ή πραγματική δέσμευση;

Post Γονείς

Πείτε αντίο: πώς οι οικογένειες μπορούν να βρουν ανανέωση μέσω της απώλειας

Post Γονείς

Αντιμετωπίζοντας την απογοήτευση