Μια συστηματική προσέγγιση για την κατανόηση των μορφών μάθησης σε μαθητές με αναπηρίες | GR.Superenlightme.com

Μια συστηματική προσέγγιση για την κατανόηση των μορφών μάθησης σε μαθητές με αναπηρίες

Μια συστηματική προσέγγιση για την κατανόηση των μορφών μάθησης σε μαθητές με αναπηρίες

Ο τρόπος με τον οποίο τα άτομα αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες και τα επεξεργάζεται με διαφορετικό τρόπο έχει αντίκτυπο στη μάθηση. Η κατανόηση ότι κάθε άτομο διαθέτει ένα μοναδικό σύνολο των βιολογικών και αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που υποστηρίζουν την ικανότητά τους να μαθαίνουν, δεν είναι μια νέα ιδέα, όμως ο τρόπος με τον οποίο αυτές οι ανάγκες ικανοποιούνται ακαδημαϊκά μπορεί να γίνει ένα αμφιλεγόμενο θέμα. «Δεν είναι όλοι μαθαίνει με τον ίδιο τρόπο - όλοι έχουμε την εθνική μας προτιμήσεις για το πώς θα αποκτήσουν και να αποθηκεύουν τις πληροφορίες που μαθαίνουμε», οπότε πώς οι εκπαιδευτικοί να λειτουργήσει για όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με μαθησιακές δυσκολίες; (Learning στυλ των παιδιών, 2009).

Αν και η γενική ιδέα για την ύπαρξη των επιμέρους μορφών μάθησης έχει γίνει ευρέως αποδεκτή παραδοχή στη σύγχρονη εκπαίδευση, «υπάρχει μια σειρά από επεκτάσεις ή / και παραλλαγές... Ιδιαίτερα σε σχέση με τη φύση των συγκεκριμένων τύπων μάθησης στυλ και πώς τα στοιχεία αξιολογούνται»(Dunn et al., 2009). Είναι με αυτές τις παραλλαγές που οι ερωτήσεις του γιατί οι μαθητές με διάφορες αναπηρίες αναπτύξει μια προτίμηση προς ορισμένες μορφές μάθησης σε σχέση με άλλους, τίθεται. Με την κατανόηση γιατί διαφορετικά τους μαθητές να αναπτύξουν τις προτιμήσεις προς διαφορετικούς τρόπους μάθησης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αναπτύξουν προγράμματα προγράμματος σπουδών που λειτουργούν με λιγότερο δοκιμής και λάθους, και μεγαλύτερη επιτυχία.

Στυλ Μάθησης καθορισμένων

Κατανόηση προτίμησης του φοιτητή για ένα συγκεκριμένο μάθει το στυλ είναι μια περίπλοκη επιχείρηση, η οποία συχνά περιλαμβάνει τον πειραματισμό με διάφορα στυλ μάθησης, προκειμένου να ξεδιπλώσει ποιο στυλ θα εξυπηρετεί καλύτερα τις ανάγκες του κάθε μαθητή. Υπάρχουν διάφορα εργαλεία που χρησιμοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης ώστε να εντοπιστούν διάφορες μορφές μάθησης προτίμησης συμπεριλαμβανομένων και των περιγραμμάτων του (1983) οκτώ πολλαπλής νοημοσύνης του Gardner. Ήταν η πεποίθηση του Gardner ότι υπάρχουν διάφορα είδη νοημοσύνης που μπορεί να υπάρξει και αναγνώριση των πληροφοριών μέσω του IQ (Quota Intelligence) από μόνη της δεν ανταποκριθεί αποτελεσματικά στις ανάγκες και τις ικανότητες όλων των μαθητών.

Kolb προσφέρει ένα άλλο μοντέλο που βασίζεται σε δύο διαστάσεις προτίμηση θεωρίες ότι οι άνθρωποι αναπτύσσουν προτιμήσεις για διαφορετικά στυλ μάθησης με τον ίδιο τρόπο που αναπτύσσουν οποιοδήποτε άλλο είδος στυλ.

load...

Γιατί Learning Styles είναι σημαντικές για Φοιτητές με Αναπηρία

Δεν είναι όλοι μαθαίνει με τον ίδιο τρόπο, όλοι μας έχουμε φυσικές προτιμήσεις και τάσεις ως προς το πώς θα αποκτήσουν και να αποθηκεύουν τις πληροφορίες. Η γνωστική ανάπτυξη των μαθητών με ειδικές ανάγκες είναι συχνά εκ διαμέτρου διαφορετική τότε αυτό των μαθητών χωρίς ειδικές ανάγκες, όμως η κατανόηση πώς διαφέρει από την παραδοσιακή ανάπτυξη του παιδιού είναι σημαντική για την κατανόηση του πώς ταυτοποίηση στυλ μάθησης μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές με ειδικές ανάγκες. Γιατί και πώς οι μαθητές δημιουργούν τα καταλύματα να λαμβάνονται υπόψη ειδικές ανάγκες και το πώς οι μαθητές με παρόμοιες αναπηρίες κάνουν παρόμοια καταλύματα είναι τα θέματα που μπορούν να υφαίνουν μια καλύτερη κατανόηση του πώς μαθαίνουν τα άτομα.

Αυτό είναι το επιχείρημα της Christie (2000), ότι υπάρχει μια νευρολογική εξήγηση για την ανάπτυξη των ειδικών μορφών μάθησης. Christie διερευνά τον εγκέφαλο, καθώς και νευρολογικές και ψυχολογικές διαδικασίες που εμπλέκονται στην γνωστική ανάπτυξη και πώς αυτές οι γνωστικές διαδικασίες μπορούν να εξηγήσουν την ανάπτυξη ειδικών προτιμήσεων στην ανθρώπινη μάθηση.  

Christie εξηγεί ότι ημισφαίριο κυριαρχία συχνά αποδεικνύεται στη μάθηση και την ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων, για παράδειγμα, εκφραστική και δεκτικοί γλώσσα, τη λογική και την αλληλουχία βρίσκονται όλα στο αριστερό ημισφαίριο, ενώ το γεωμετρικό προσδιορισμό σχήμα, εικαστικές μορφές και η ταυτότητα του προσώπου που βρίσκεται στην δεξιό ημισφαίριο. Τι σημαίνει αυτό για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες; Όταν κοιτάζετε τις νευρολογικές επιπτώσεις των συγκεκριμένων αναπηρίες, μια σχέση μπορεί να γίνει δεκτό ότι οι μαθητές με παρόμοιες αναπηρίες μπορεί επίσης να έχει μια παρόμοια κυριαρχία ημισφαίριο που τους αναγκάζει να κλίνουν προς τα μαθησιακά στυλ που μπορούν να φιλοξενήσουν για συγκεκριμένη αναπηρία τους.

Μια μελέτη για την ανώμαλη ανάπτυξη του εγκεφάλου από Escalante-Mead, Minshew και Sweeney (2003) παρέχει αδιάσειστα στοιχεία για το επιχείρημα Κρίστις. Αυτή η μελέτη ανακάλυψε ότι οι διαταραχές στην πλευρική προτίμηση σε άτομα με αυτισμό δυνητικά ρίξει φως στις διαδικασίες του εγκεφάλου ωρίμανση σε αυτή τη διαταραχή. Τα άτομα με αυτισμό και με ιστορικό διαταραχής της γλωσσικής έδειξε πιο άτυπη εγκεφαλική κυριαρχία από υγιείς συμμετέχοντες και τα άτομα με αυτισμό που είχαν φυσιολογικό νωρίς γλωσσικές δεξιότητες. Τα επιχειρήματα του Κρίστι (2000), καθώς και Escalante-Mead, Minshew και Sweeney (2003) παρέχουν επιστημονική αιτιολόγηση και επεξήγηση για την ανάπτυξη των μορφών μάθησης. «Μια κρίσιμη σχέση μεταξύ φοιτητών και της μάθησης μας στην τάξη είναι ένωση... Στην εκπαίδευση είναι απολύτως επιτακτική ανάγκη να βοηθήσουμε τους μαθητές μας να αντλήσει ενώσεις από αισθητηριακά ερεθίσματα σε νευρολογικές επεξεργασία με εκφραστική εξόδου» (Christie, 2000, σελ. 328).

Christie αντιπροσωπεύει σύνδεσης σε σπουδαστές με αναπηρίες προτείνοντας ότι η κυριαρχία του εγκεφάλου των μαθητών με αναπηρία μπορεί να καταστραφεί ή με άλλο τρόπο και, ως εκ τούτου αυτοί οι φοιτητές πρέπει να χρησιμοποιήσει μια μέθοδο σύνδεσης να ξεπεράσει ή πάνω αντισταθμίσει κάποια αναπηρία. Είναι μέσα από την ανάλυση των έργων αυτών (Christie, 2000?. Escalante-Mead, κ.ά., (2003), ότι μπορεί κανείς να καταλάβει το επιχείρημα ότι η μάθηση προτίμησης στυλ είναι ένα νευρολογικό φαινόμενο που μπορεί να προσφέρει επιμένουν για το πώς ο εγκέφαλος εμπλέκεται στην ανάπτυξη προτίμηση στυλ μάθησης σε άτομα με ειδικές ανάγκες.  

Το ακαταμάχητο επιχείρημα που θέτει μπορεί να προσφέρει υποκινούν σε λόγος για τον οποίο οι μαθητές με αυτισμό συχνά αφής μαθητές. Μήπως την αναπηρία και την ανάπτυξή τους προσφέρουν μια ιδέα; Είναι μια γνωστική προσαρμογή;

Ίσως ένα από τα πιο πειστικά παραδείγματα για το ρόλο του εγκεφάλου στην ανάπτυξη στυλ μάθησης σε μαθητές με ειδικές ανάγκες είναι άτομα με δυσλεξία. Μια μελέτη περίπτωσης από Norris και Kershner (1996) προσφέρει επιπλέον κύρος στην νευρολογική κατανόηση της ανάπτυξης προτίμησης στυλ μάθησης σε άτομα με δυσλεξία. Η μελέτη αξιολόγησε τη νευροψυχολογική εγκυρότητα της προτίμησης τροπικότητα (στυλ μάθησης) των ατόμων με δυσλεξία με σχετικά με την ανάγνωση. Η ιδέα ότι τα μαθησιακά στυλ που συνδέονται με τον εγκέφαλο και μπορεί να γίνει ότι οι συγκεκριμένες οργανώσεις για να φιλοξενήσει διαφορετικά είδη μάθησης είναι ένα συναίσθημα που συμμερίζονται Κρίστι (2000). Σύμφωνα με την έρευνα σε αυτή τη μελέτη, οι μαθητές που θεωρήθηκαν άπταιστα αναγνώστες βαθμολογία στυλ ανάγνωση τους να είναι πιο έντονα ακουστικές και οπτικές από ό, τι τα παιδιά με δυσλεξία. Οι συγγραφείς της μελέτης αυτής «υποθέσουμε ότι η εμπλοκή αριστερό ημισφαίριο εμπλέκει την προτίμησή τους για την ακουστική επεξεργασία και ότι η εμπλοκή δεξί ημισφαίριο εμπλέκει μια σχετικά μεγαλύτερη προτίμηση για την οπτική επεξεργασία» (Norris & Kershner, 1996, p.234). Η έρευνα σχετικά με δυσλεξία υποστηρίζει περαιτέρω την ιδέα ότι με την κατανόηση ποια περιοχή του εγκεφάλου γίνεται με μια συγκεκριμένη αναπηρία? οι εκπαιδευτικοί θα είναι σε καλύτερη θέση να καθορίσουν την προτίμηση στυλ μάθησης του μαθητή και την καλύτερη βοηθήσουν το παιδί να μάθει.

Ενώ η έρευνα ολοκληρώνεται με Norris και Kershner, Christie και Escalante-Mead, Minshew και Sweeney όλα χρησιμοποιήσετε μια νευρολογική λογική για να εξηγήσει γιατί οι μαθητές με παρόμοιες αναπηρίες μοιράζονται συχνά ένα κοινό ύφος προτίμησης μάθησης, τα επιχειρήματα έχουν γίνει επίσης έξω από την περιοχή της επιστήμης ως προς το γιατί μαθησιακό στυλ προτίμησης συμπίπτει με συγκεκριμένους τύπους αναπηρίας. Heiman (2006) εξετάζει τις διαφορές που υπάρχουν μεταξύ των διαφόρων φοιτητές στο πανεπιστημιακό επίπεδο αξιολόγησης των διαφορετικών στυλ μάθησης που αναπτύσσονται σε μαθητές με και χωρίς μαθησιακές δυσκολίες. Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης διαπιστώθηκε ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες προτίμησε να χρησιμοποιήσει πιο σταδιακή επεξεργασία, συμπεριλαμβανομένης της αποστήθιση και την πρακτική γεώτρησης. Επιπλέον, οι μαθητές ανέφεραν μεγαλύτερη ανάγκη για στρατηγικές αυτορρύθμισης από τους μη-learning τους συμμαθητές άτομα με ειδικές ανάγκες.  

Η προϋπόθεση που, οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες αντιμετωπίζουν ακαδημαϊκές δυσκολίες που προκαλεί η χρήση διαφορετικών στυλ μάθησης από τους μαθητές χωρίς μαθησιακές δυσκολίες είναι μια κοινή δυσκολία που προκαλεί μια κοινή διαμονή για την ανάπτυξη σε μαθητές με αναπηρία είναι ένα συναρπαστικό ένα.

Μαθησιακά Στυλ για μαθητές με τα δύο Ικανότητες και Αναπηρία

Η γραμμή ανάμεσα σε εκείνους που είναι προικισμένος και εκείνοι που είναι άτομα με ειδικές ανάγκες δεν είναι πάντα αυτό που είναι σαφές στον τομέα της εκπαίδευσης. Συχνά οι μαθητές που έχουν κάποια αναπηρία που αναστέλλει έναν ή περισσότερους τομείς της μάθησης είναι σε θέση να αποκαλύψει μια περιοχή του χαρισματικότητα, καθώς και. Αυτή η χαρισματικότητα με τη σειρά του τους παρέχει ένα μέσο μάθησης και κατανόησης μέσω προνομιούχων στυλ μάθησης που μπορεί καθολικά να προσαρμόζονται σε ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης, όπως ένα σχέδιο Ατομική εκπαίδευση (IEP).

Το έργο του Reis, Schader, Miline και Stephens (2003) διερευνά το πώς οι μαθητές με σύνδρομο Williams έχουν χρησιμοποιήσει τη μουσική ως μέσο μάθησης ανάπτυξης. Αυτή η ιδέα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εστιάζουν στην «αποκατάσταση του ελλείμματά τους» είναι ένα τολμηρό αυτό που έχει τη δυνατότητα να ξεκλειδώσετε κρυφές δυνατότητες για πολλούς μαθητές. Οι συγγραφείς θέτουν την ιδέα της χρησιμοποίησης προτίμησης μαθησιακό στυλ για να ξεκλειδώσει το δυναμικό αυτών των μαθητών και όχι χρησιμοποιώντας ένα πρόγραμμα που λειτουργεί για την αντιμετώπιση όσα θεωρούνται ελλείμματα.

Η προκαλώντας δεδομένων σκέψη παρέχει υποστήριξη για την ιδέα για το στυλ μάθησης ως μέσο για την παροχή βοήθειας στους μαθητές να μάθουν, καθώς και το επιχείρημα ότι οι συγκεκριμένες αναπηρίες προωθούν συχνά την ανάπτυξη κοινών και ειδικών προτιμήσεις στυλ μάθησης.

Συμπέρασμα

Το όφελος από την απελευθέρωση γιατί υπάρχει ειδικές προτιμήσεις στυλ μάθησης είναι η ικανότητα των εκπαιδευτικών να βρείτε ένα πρόγραμμα σπουδών που λειτουργεί για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες χρησιμοποιώντας λιγότερες δοκιμές και λάθη, και ως εκ τούτου, ελαχιστοποιώντας την απογοήτευση της αποτυχίας. «Σύμφωνα με Dunn (1983) αξιολόγηση στυλ μάθησης επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να αποφευχθεί η προσέγγιση του« ριψοκίνδυνες για τον καθορισμό των οποίων τεχνικές διδασκαλίας είναι κατάλληλες για κάθε μαθητή»(Yong & McIntyre, σ. 124, 1992).

Το αναπτυξιακό χαρακτήρα για το πώς και γιατί να αναπτύξουν συγκεκριμένες μορφές μάθησης σε μαθητές με αναπηρία είναι σημαντική για το μέλλον της εκπαίδευσης των μαθητών με ειδικές ανάγκες. Αυτή η γνώση μπορεί να βοηθήσει τους ερευνητές και τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν σχέδια και προγράμματα σπουδών που έχουν σχεδιαστεί για να ανταποκριθεί πιο αποτελεσματικά στις ανάγκες των διαφόρων εκπαιδευομένων. Με αυτές τις πληροφορίες καθίσταται δυνατή η ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας που χρησιμοποιούν τρόπους μάθησης για προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης για άτομα με διαφορετικούς τρόπους μάθησης. Οι πληροφορίες αυτές μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές με ειδικές ανάγκες γίνονται πιο ολοκληρωμένα στις δικές τους κοινότητες και να γίνει ένα ζωτικό μέρος της κοινωνίας μας. Το ερώτημα που χρειάζεται διερεύνηση μετά από τον εντοπισμό πώς και γιατί τα στυλ μάθησης ανάπτυξη είναι? πώς μπορούν αυτές οι πληροφορίες εκτείνονται πέρα ​​από την τάξη και στον κόσμο έξω από το σχολείο;

Βιβλιογραφικές αναφορές

Christie, S. (2000). Ο εγκέφαλος: Χρησιμοποιώντας πολυ-αισθητηριακή προσέγγιση για την ατομική στυλ μάθησης. Εκπαίδευση, 121 (2), 327-330.

Dunn, R., Honigsfeld, Α, Shea-Doolan, L., Bostrom, L., Russo, Κ, Schiering, Μ, Σου, Β, Tenedero, H. (Ιανουάριος / Φεβρουάριος 2009). Επιπτώσεις της μάθησης στυλ εκπαιδευτικές στρατηγικές για την επίτευξη των μαθητών και στάσεις: Αντιλήψεις των εκπαιδευτικών σε διάφορα ιδρύματα. Η Συμψηφισμού 82 (3), σελ. 135. DOI: 10.3200 / TCHS.82.3.135 - 140

Escalante-Mead, Ρ, Minshew Ν, & Sweeney, J. (2003). Ανώμαλη lateralization εγκεφάλου σε υψηλής λειτουργικότητας αυτισμό. Εφημερίδα του αυτισμού και Αναπτυξιακές Διαταραχές, 33 (5), 539 - 543. Doi: 10.1023 / A: 1025887713788

Heiman, T. (2006). Η αξιολόγηση στυλ μάθησης των μαθητών με και χωρίς

Μαθησιακές δυσκολίες σε πανεπιστήμιο εξ αποστάσεως μάθησης. Μαθησιακή δυσκολία

Τριμηνιαία, 29 (Χειμώνας), 55 - 63.

Kolb, D. (1984) Βιωματική Μάθηση: η εμπειρία ως πηγή μάθησης και

Ανάπτυξη. New Jersey: Prentice-Hall.

Μαθαίνοντας στυλ για τα παιδιά. (2009). Στην Σχετικά με Μαθησιακές Δυσκολίες. Ανακτήθηκε από http://www.aboutlearningdisabilities.co.uk/learning-styles-for-children-with-learning-disabilities.html

Norris, A., & Kershner, J. (1996). Ανάγνωση στυλ σε παιδιά με δυσλεξία: Ένας νευροψυχολογική αξιολόγηση των τροπικότητα προτίμησης για την απογραφή στυλ ανάγνωση. Μαθησιακές δυσκολίες Quarterly, 19 (Φθινόπωρο), 233 - 240.

Reis, S., Schader, R., Miline, H., & Stephens, R. (2003). Μουσική και το μυαλό: Χρησιμοποιώντας μια προσέγγιση ανάπτυξης ταλέντου για τους νέους ενήλικες με σύνδρομο Williams. Εξαιρετική παιδιά, 69 (3), 293-313.

Yong, F., & McIntyre, J. (1992, Φεβρουάριος). Μια συγκριτική μελέτη των προτιμήσεων στυλ μάθησης των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες και τους σπουδαστές που είναι προικισμένος. Εφημερίδα των μαθησιακές δυσκολίες, 25 (2), 124 - 132.

load...


Post Γονείς

Λείπει κομμάτια

Post Γονείς

Σε ποιον θα πρέπει να εμπιστεύεστε;

Post Γονείς

Συμβουλές για γονείς με ψυχική ασθένεια

Post Γονείς

Βρείτε τη φωνή σας

Post Γονείς

Μπορούμε να αποφασίσουμε να μην ανησυχείς;

Post Γονείς

Είναι γονέας και όχι γονέας

Post Γονείς

Αυτή η μέρα του Αγίου Βαλεντίνου: συμβιβαστείτε με αυτόν που αγαπάτε

Post Γονείς

Πώς να πολεμήσετε δίκαιο

Post Γονείς

5 τελετουργίες για την ενίσχυση του γάμου σας

Post Γονείς

Σεξισμός και βία

Post Γονείς

Πώς να σταματήσετε τη σύγκριση και να αρχίσετε να απολαμβάνετε

Post Γονείς

Σκληρή αγάπη